Määrittääkö oleminen tietoisuuden? Mitä voimme tehdä juuri nyt, jotta kouluympäristö muuttuu paremmaksi? Osallistujat keskusteluun”Koulun arkkitehtuuri ja suunnittelu. Finnish Experience”, joka tapahtui huhtikuun lopussa DI Telegraph -sivustolla Moskovassa. Kiinnostus Suomen kokemuksiin on ymmärrettävää: maa on tunnustettu johtaja keskiasteen koulutuksessa, ja yrittäessään selvittää menestyksen salaisuutta monet ovat alkaneet tutkia sellaisia ulkoisia piirteitä kuin oppilaitosten arkkitehtuuri. Yksi keskustelun järjestäjistä oli "Älykäs koulu", joka muutama pari vuotta sitten eräänlaisesta foorumista, jossa keskusteltiin kotimaisen koulujärjestelmän ongelmista, yrityksestä, joka ilmoitti aikomuksestaan rakentaa suuri koulutusklusteri Irkutskiin, tarkoitettu ensisijaisesti orvoille. Marraskuussa 2014 sen toimitusjohtaja Mark Sartan ja samanmieliset ihmiset menivät suurelle matkalle suomalaisiin kouluihin ymmärtääkseen, mitä heidän alueellisen organisaationsa ja suunnittelunsa periaatteita sovelletaan Venäjällä - suunniteltaessa uusia kouluja ja muutettaessa nykyisten vakiorakennusten sisätiloja. Hänen kertomuksestaan näkemistään yhdessä suomalaisten kollegoidensa puheenvuorojen kanssa tuli alkusoitto mielenkiintoiselle venäläisten asiantuntijoiden kertomukselle heidän omasta kehityksestään ja näkemystenvaihdosta siitä, mitkä arkkitehti- ja suunnittelutekniikat mahdollistavat luokkien uudelleen keksimisen ja virkistys venäläisissä kouluissa.
Sanan "koulu" etymologia ei ole ilmeistä. Se tulee antiikin Kreikan "schole", joka tarkoittaa "tyhjäkäyntiä, vapaa-aikaa": muinaiset helenilaiset rakastivat vapaa-ajallaan osallistumaan filosofien keskusteluihin liittyäkseen heidän viisauteensa. Valtion ilmaisen ja yleisen kouluopetuksen järjestelmä, sellaisena kuin sitä kuvittelemme - yhdellä opetussuunnitelmalla kaikille, jäykkä luentomuoto ja melkein tehtaan aikataulu, jossa puhelut ilmoittavat oppitunnin alun ja lopun, ilmestyivät kurssin vaihteessa. 1700--1900-luvut, valaistuksen ideoiden varjossa ja täyttävät talouden tarpeet teollisen vallankumouksen aikana.
1970-luvulta lähtien suomalainen koulu alkoi siirtyä pois teollisen aikakauden mallista: se korvattiin postindustraalisella lähestymistavalla opetukseen, mikä tarkoittaa muun muassa tietylle opiskelijalle mukautettua opetussuunnitelmaa, vapaampaa opetuksen muotoa. vuorovaikutus opettajan ja oppilaiden välillä oppitunnilla, vähemmän pakkomielle kontrollikokeista, teoksista ja arvosanoista sekä opiskelijan suurempi itsenäisyys. Tämä vaikutti väistämättä arkkitehtuuriin: koulujen ulkoasu muuttui huomattavasti erilaisemmaksi kokoonpanon, tilojen kokoonpanon ja mahdollisten muutosten suhteen. Suunnittelua edeltävässä suunnittelussa arkkitehdit kuuntelevat usein loppukäyttäjien - opettajien, vanhempien ja jopa koululaisten - toiveita. Uuden koulutusparadigman ja laadullisesti uuden arkkitehtuurin yhdistelmä on tuottanut hedelmää ajan myötä. 2000-luvulta lähtien kaikki ovat puhuneet Suomesta maana, jossa on parhaita opettajia, jotka hoitavat lapsia ja nuoria ilman painostusta palkkaluokkiin ja tentteihin valoisissa, viihtyisissä luokkahuoneissa. Tämän maineen vahvistaa korkea lukutaito, jota nuoret suomalaiset osoittavat yhä uudelleen kansainvälisissä testeissä. Kuvan valmistumiseksi vuonna 2010 Suomi näytti seuraavassa Venetsian arkkitehtuuribiennaalissa näyttelyn, jonka nimi oli "Maailman paras koulu", jossa voitiin nähdä seitsemän äskettäin rakennettua erinomaista koulurakennusta.
Yksi niistä, Enter-koulu Sipoossa lähellä Helsinkiä, esiteltiin Moskovan keskustelussa yhden sen kirjoittajista - arkkitehti Mikko Summanen K2S Arkkitehdeistä. Hän selitti, että kyseessä on vuonna 2007 toteutettu pilottihanke, jossa ensimmäistä kertaa Suomessa lukio yhdistetään yhtenä volyymina ammattikoulun - IT-korkeakoulun kanssa. Laitoksessa on 15–19-vuotiaita nuoria, ja he voivat halutessaan valmistua kahdesta tutkinnosta kerralla. 4150 m2: n rakennuksessa on 400 ihmistä, ja sitä pidetään suhteellisen pienenä. Kaikki suomalaisen kouluarkkitehtuurin tunnusmerkit ovat ilmeisiä - inhimillinen mittakaava, toisistaan poikkeavat pohjapiirrokset, panoraamaikkunat, jotka tarjoavat luonnonvaloa ja visuaalisen yhteyden kaupunkiympäristöön ja luontoon, hillityt värit ja luonnolliset tekstuurit sisustus, jotka luovat neutraalin taustan lasten luovuudelle. Lasiseiniä käytetään usein sisätiloissa. Keskustila on sali, jossa on upeat kierreportaat, jotka yhdistävät ensimmäisen ja toisen kerroksen.
Espoossa sijaitsevan Mårtensbron skola-koulun rehtori Kristina Falkenstedt, jonka uusi rakennus rakennettiin vuonna 2012, kertoi opettajien ja lasten olemassaolosta tällaisissa rakennuksissa. Projektiohjelma on melko monimutkainen: kahden "käsivarren" suunnitelmalla varustettu rakennus sisältää päiväkoti, valmistavat luokat, ala-aste 1-6 luokalle, tilat 7-9 luokalle sekä jälkikoulu. Ohjaajan mukaan sosiaalisen elämän keskipisteen rooli on ruokasali, jossa kaiken ikäiset lapset tapaavat ja kommunikoivat. Ennen lounasta ja sen jälkeen tämä sali toimii tavallisena salina, ja tarvittaessa yksinkertaisilla muutoksilla se muuttuu auditoriona, jossa on näyttämö.
Tärkeä tehtävä oli varmistaa luokkahuoneiden "visuaalinen läpäisevyys", jotta opettaja näkisi aina, mitä niissä tapahtui. Siksi luokkahuoneet erotetaan käytävästä lasitetuilla ovilla ja joskus toisistaan lasiseinillä. Tämän avulla opettaja voi jakaa opiskelijat ryhmiin, jotka työskentelevät eristetyissä huoneissa, samalla kun prosessia hallitaan helposti. Rakennuksessa käytetään uudelleen täysikokoisia ikkunoita.
Mark Sartan tiivisti puheenvuorossaan näiden ja muiden suomalaisten koulujen rakenteen merkittävät piirteet, joissa hän ja hänen kollegansa olivat käyneet, ja ehdotti, että jotkut hänen näkemänsä tilaorganisaation ja sisustussuunnittelun tekniikat soveltuvat melko hyvin tyypilliseen venäläiseen koulut: esimerkiksi tilojen moninaisuuden periaate ja niiden suhteellisuus ihmisen mittakaavaan nähden. Venäläisissä kouluissa pieni yleisö on yleensä varattu metodologisiin kabinetteihin tai on tarkoitettu yksittäisten asiantuntijoiden työhön. "Luultavasti on järkevää muuttaa niiden tarkoitusta siirtämällä nykyiset toiminnot yhteisille toimistoalueille ja käyttää niitä yksilö-, ryhmä-, jonkinlaisiin erikoistuneisiin töihin", hän sanoi. Ja suuret tilat, esimerkiksi tilavat virkistys- ja käytävät, päinvastoin, tulisi varustaa viestinnälle tai yksityisyydelle, jotta lapset eivät halua kiirehtiä heidän ympärillään. Tilojen liikkuvuus ja muunnettavuus saavutetaan taitettavilla huonekaluilla ja liukuvilla väliseinillä. SanPiN: t eivät millään tavalla rajoita aktiivista värien käyttöä esimerkiksi kaavoitukseen ja mielenkiintoisiin tekstuureihin sisätiloissa, joten sinun on vain oltava avoin kokeille. Toinen periaate - visuaalinen läpäisevyys ja läpinäkyvyys - voidaan toteuttaa täysin vahvistettujen lasiseinien avulla, koska tavalliset lasiseinät ovat kiellettyjä kouluissamme. Korvaa pimennysverhot helposti avattavilla kaihtimilla ja ohenna umpeen kasvaneita viheralueita koulun lähellä, jotka usein turhaan varjostavat luokkahuoneita. Nämä toimenpiteet tarjoavat myös visuaalisen yhteyden luokkien ja ulkomaailman välillä. Mutta mitä Sartanin mukaan ei voida toteuttaa olemassa olevissa tyypillisissä rakennuksissa, on tilan voimakas pystysuuntainen rakenne. Suomalaisissa kouluissa on paljon kaikenlaisia podiumeja, amfiteattereita, parvekkeita, atriumeja, gallerioita, siirtymiä kerroksesta lattiaan, "kapteenin siltoja", joista voit seurata kouluelämän vilskettä. Meidän on mahdotonta luoda tällaisen monimutkaisia kokoonpanoja, asiantuntija totesi.
Yleisesti ottaen Suomen koulusuunnittelun kokemuksen käytännön soveltaminen Venäjän olosuhteissa ei ole uusi asia. Marraskuussa 2013 tästä aiheesta keskusteltiin Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun kasvatustieteiden instituutin seminaarissa. Sitten huomion keskipiste oli Pietarin arkkitehtiliiton "TOK" perustajien Maria Weitzin puhe, joka puhui jo valmistuneesta hankkeesta muuttaa yhden kaupungin tyypillisen koulun muotoilua. Skandinaaviset hyväntekeväisyysjärjestöt auttoivat kutsumaan suunnittelijoita Suomesta, jotka laativat konseptin koulun nro 53 sisätilojen muuttamiseksi käyttäjien - opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien - toiveet huomioon ottaen. Heidän vaatimukset osoittautuivat yksinkertaisiksi: luo paikkoja, joissa voit istua ja lukea hiljaa, ja paikkoja, joissa voit leikkiä, laita yksittäiset kaapit lapsille ja opettajille. Mutta jo siinä vaiheessa epäiltiin projektin toteutettavuutta maassamme olevien SanPiN: ien vuoksi, ja se on edelleen paperilla.
Vanhojen koulujen uudet kasvot
HSE: n muotoilukoulu on kehittänyt konseptinsa ennen vuotta 1970 rakennettujen koulujen suunnittelun mukauttamisesta uuteen todellisuuteen Moskovan opetusministeriön tilauksesta. Kirjoittajien suunnitteleman projektin avulla tilaa voidaan tehdä nykyaikaisemmaksi ja mukautetuksi erilaisille luokkamuodoille yksinkertaisen peruskorjauksen yhteydessä ilman rakennuksen radikaalia rekonstruointia.
Muotoilun korkeakoulun toimiston johtajan Natalia Logutovan mukaan alkuperäiset luonnokset olivat hyvin samankaltaisia kuin suomalaisten koulujen suunnittelu hillittyjen palettiensa ja luonnonrakenteidensa - puu, betoni - avulla. Koulujen johtajat eivät olleet valmiita tällaiseen päätökseen:”Onko tämä leikkaussali? Tai sauna? Joissakin paikoissa suunnittelijat ovat ehdottaneet seinien maalaamista liuskekivemaalilla, jotta lapsilla olisi mahdollisuus ilmaista itseään sisätiloissa. Tämä kohdattiin myös vihamielisesti: eikö lapset alkoisi piirtää kaikkialla?
"Ideanamme oli aloittaa julkinen keskustelu molemmista SanPiN: istä ja yleensä työskennellä tietoisuuden ja käyttäytymisen kanssa. Havaitsemme tulevaisuuden koulun käyttöliittymänä. Olemme kaikki tottuneet matkapuhelimiin ja vempaimiin. Avaruus on todellisuudessa sama rajapinta. On joko mukavaa olla tekemisissä hänen kanssaan tai ei. Jos on selvä käsitys siitä, missä on mahdollista piirtää ja missä ei, niin minusta näyttää siltä, että lapset koulutetaan tarpeeksi piirtämään sinne, missä he eivät voi. Kukaan ei peruuttanut rikkoutuneiden ikkunoiden teoriaa: jos sisustus on kaunis, se ei todennäköisesti pilaa lähitulevaisuudessa."
On tärkeää huomata, että konseptin laatijat ehdottivat vaihtoehtoja koulutustilan suunnittelulle eri-ikäisille opiskelijoille ymmärtämällä, että nuoremmat lapset rakastavat kirkkaita värejä, ja nuoret suosivat pidättyvämpää palettia.
Muut yliopistot ovat myös mukana koulun arkkitehtuurin eri osa-alueiden tutkimuksessa. MARCHI, Moskovan opetusministeriön tilaamana, teki suuren mittakaavan suunnittelututkimuksen Moskovan koulujen sisätiloista ja kehitti suosituksensa paitsi Suomen, myös Ison-Britannian, Singaporen, Ruotsin, Ranskan, USA ja Serbia. Ja MARCH-koulun arkkitehtien Olga Aleksakovan ja Yulia Burdovan (Buromoscow) studion opiskelijat yhdessä Luzernin yliopiston opiskelijoiden kanssa tutkivat koulun kaupunkisuunnittelutilaa mikropiirissä. Opettajat yrittävät murtaa stereotyypin "sosialismin suojavyöhykkeestä", joka on kehittynyt suhteessa koulun alueeseen, ja tehdä koulusta itsestään täysimittainen julkinen rakennus, joka on avoin kaikille piirin asukkaille. Lopuksi pedagoginen yhteisö ajatteli myös koulumallin päivittämistä itse. Moskovan pedagogisen yliopiston systeemiprojektien instituutti on arvioinut tilojen, kuten kirjastojen, koulumuseoiden ja käytävien, potentiaalin, joka voidaan paljastaa vähällä mielikuvituksella ja vaivalla.
Uudet koulut: suunnittelu ja sosiaalinen toiminta
Jotkut arkkitehdit ja suunnittelijat ovat kehittämässä konsepteja vanhojen koulujen mukauttamiseksi uusiin vaatimuksiin, toiset taas ovat omaksuneet näkemyksensä uusissa rakennuksissa. Viime vuonna Raisemenovskoyen kylässä, Serpukhovskyn alueella, Moskovan alueella, avattiin”Absolute” -koulu - erityinen korjauslaitos pienituloisten perheiden vammaisia lapsia ja sijaisperheitä sekä vanhempien huolta jääneitä lapsia varten. Kompleksin, jonka pinta-ala on 5132 m2, suunnittelun suoritti virtuaalisen arkkitehtuurin toimisto (arkkitehdit Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Kohde osoittautui erittäin kirkkaaksi, melkein kirjavaksi ja plastisesti monimutkaiseksi myös helpotuksen vuoksi. Kompleksi on jaettu kolmeen osaan: koulutus-, lääketieteellinen ja taloudellinen. Sekä luokkahuoneiden että tilavien vapaa-ajanviettojen suunnittelu on täynnä värejä, käytetään lasimaalauksia ja esteettömyys on luotu.
Moskovan lähellä sijaitsevassa Puškinissa sijaitsevan koulun, joka on jo julkaistu Archi.ru-sivustossa, joka ei ole huonompi kuin toivotut suomalaiset mallit sisustus- tai suunnittelutyössä, suunnittelivat ja toteuttivat ADM-toimiston arkkitehdit Andrei Romanov ja Ekaterina Kuznetsova. Näyttävän sisäpihan, iloisten ja tyylikkäiden luokkahuoneiden ja virkistystoiminnan lisäksi tämän laitoksen tunnusmerkki on kirjasto, joka on paitsi koululaisten myös alueen asukkaiden käytettävissä. Se sijaitsee luokkahuoneista eristetyssä rakennuksen osassa ja sillä on oma erillinen sisäänkäynti.
Tärkeä sosiaalinen tehtävä on myös Zagorjen mikropiirin koulu 825 paikalle PPF: n "Project-Realization" -projektin mukaisesti (arkkitehti Olga Bumagina). Täällä koulutusosa on erotettu suuresta julkisesta korttelista - konsertti-, urheilu- ja tanssisalit, uima-allas, kirjasto, Internet-klubi. Arkkitehdit ymmärsivät, että koulu todennäköisesti pysyy pitkään ainoana julkisena rakennuksena mikrorajoituksessa, ja pitivät järkevänä tehdä siitä myös paikallisesti tärkeä vapaa-ajan keskus. Rakennuksen tilavuusratkaisu, toisin kuin suomalaiset koulut, on erittäin pienikokoinen ja perinteinen johtuen siitä, että sen käytössä oleva alue on suhteellisen pieni, kertoo projektin kirjoittaja Olga Bumagina. Tämä ja monet muut koulut ilmestyivät osana Moskovan hallituksen laajamittaista ohjelmaa sosiaalitilojen rakentamiseksi. Pääkaupungin pääarkkitehti Sergei Kuznetsov kiinnittää erityistä huomiota uusien päiväkotien ja koulujen hankkeiden laatuun Moskovan arkkitehtineuvoston työn puitteissa.
Ajatus siitä, miten koulun sisustus vaikuttaa koululaisten psykologiseen hyvinvointiin ja oppimistuloksiin, perustuu sosiologien, psykologien sekä suunnittelijoiden ja arkkitehtien itse tekemiin tutkimuksiin. Niinpä Manchesterin lähellä sijaitsevan Salfordin yliopiston tutkijoiden saamien tietojen mukaan peruskoulussa ei ole vain riittävästi luonnonvaloa, mukavaa lämpötilaa ja raitista ilmaa, mutta myös tekijöitä, kuten muotoilun yksilöllistäminen, sen monimutkaisuus ja käyttö väri voi lisätä lukutehoa 16%. oikeinkirjoitus ja matematiikka. Näissä laskelmissa voi tietysti epäillä, mutta järki viittaa siihen, että älylliseen toimintaan osallistuminen on tehokkaampaa ympäristössä, joka stimuloi tätä toimintaa. Erittäin edustava kirjallisuuskatsaus, jonka Newcastlen yliopiston oppimis- ja opetuskeskus julkaisi jo vuonna 2005, viittaa siihen, että tärkein on käyttäjien - opettajien ja opiskelijoiden - suora osallistuminen koulun suunnitteluun: "Koulun suunnittelu ei voida asettaa tai ostaa kuten kaupassa. Menestys on käyttäjien kyvyssä ilmaista henkilökohtainen näkemyksensä koulunsa tyypistä ja luoda sitten suunnittelijoiden ja arkkitehtien kanssa yleisiä ratkaisuja. " Tämän lausunnon yhteydessä herää kysymys: Ehkä venäläisten koulujen suunnittelu motivoi koululaisia opiskelemaan, ei ole välttämätöntä käyttää niin paljon suomalaista kokemusta kuin kotimaisten lasten ja opettajien tarpeiden tutkimista? Lisäksi on jo ennakkotapaus: juuri siinä keskustelussa DI Telegraphissa Moskovan lyseon # 1547 opiskelijat jakoivat ideoita ihanteellisesta luokkajärjestelystä yleisön kanssa, ja nämä eivät olleet vain fantasioita, vaan todellinen opas toimintaan.
